El síndrome de Solomon y sus efectos.

La exclusión y sus efectos en el salón de clases.

La exclusión de un alumno por parte de su grupo le afecta de muchas formas. La necesidad de pertenencia del ser humano en general y del joven en particular es muy fuerte, tanto que puede obligar a un estudiante a evitar sobresalir en clase para evitar ser excluido.

Este tema fue estudiado detenidamente por Solomon Asch en 1951.

¿Qué es el Síndrome de Solomon? 

Básicamente consiste en que la persona evita destacar o sobresalir por encima de un grupo, debido a la presión que el grupo ejerce sobre ella o él. Pueden encontrase más detalles en el siguiente enlace:

http://ined21.com/el-sindrome-de-solomon-o-el-miedo-a-destacar-en-el-aula/

El autor: Santiago Moll Vaquer pone sobre la mesa un tema sumamente interesante.

El síndrome de Solomon en el aula.

En este mismo artículo se plantea el problema del alumno que no se atreve a sobresalir por temor a ser excluido y la necesidad de que el profesor maneje estos temas con sus estudiantes.

Presenta las siguientes recomendaciones básicas:

Promover la conciencia de grupo.

Promover el refuerzo positivo incondicional.

Premiar el error.

Fomentar el cooperativismo.

Practicar actos de bondad.

Fomentar la resiliencia.

Fomentar la asertividad.

¿Hemos observado este comportamiento entre nuestros estudiantes?

¿Y entre profesionales de diferentes áreas?

¿Por qué los grupos tratan de evitar que sus integrantes sobresalgan?

Es un artículo muy interesante al que debemos prestarle atención. A modo de conclusión, el autor plantea:

"Hay que desterrar de una vez por todas el miedo a destacar en las aulas y promover una cultura del reconocimiento, del esfuerzo constante y diario donde los méritos individuales puedan trascender al grupo clase."

Esperamos que este material sea de utilidad.

Saludos.

Presentación del curso Control Estadístico del Proceso.

Presentación del curso SPC.

El siguiente archivo contiene la presentación del curso y el problema que sirve como introducción al tema.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos,.

Presentación Del Curso - SPC

Otra dirección de donde puede obtenerse la presentación:

Otro enlace para descargar la presentación.

SPC course presentation from Matematica de Samos

Intuition and quantitative information in decision making.

La intuición y los métodos cuantitativos en la toma de decisiones.

La toma de decisiones es una actividad cotidiana, todas las personas tomamos decisiones diariamente. Sin embargo, en esta entrada nos referimos a las decisiones que se toman en las organizaciones.

Cuando se estudian los métodos cuantitativos para la toma de decisiones, algunos estudiantes creen que con estas herramientas tendrán resueltos los problemas que enfrentarán en su vida laboral. Es conveniente dejar claro que no es así, pese al riesgo de decepcionar al alumno, es indispensable que se de cuenta que muchas de las decisiones que se toman en las organizaciones se basan casi exclusivamente en la intuición, usualmente debido a la falta de datos o tiempo para realizar un análisis de información adecuado.

Existen numerosos ejemplos de decisiones incorrectas tomadas por personas que son considerados expertos en su campo, un ejemplo es el de Microsoft y su tardía entrada al mercado de los smartphones.

¿El gran error de Microsoft?

Los avances tecnológicos y las tendencias de dichos avances son impredecibles. Incluso grandes estrategas de la tecnología como Steve Ballmer quien ocupara el cargo de CEO en Microsoft hasta septiembre de 2013, y que se hizo famoso por un vídeo en el que se burlaba del iPhone; especialmente por el costo y las limitadas prestaciones que ofrecía por ese precio. (Al final de esta entrada se encuentra el vídeo).

En este vídeo de 2007, Ballmer explicaba por qué el iPhone estaba condenado al fracaso, sólo para ver cómo se vendían más de 500 millones de estos equipos elevando el valor de Apple hasta 730,000 millones de dólares.

En febrero de 2014 fue nombrado Satya Nadella como nuevo CEO de Microsoft, y ya se pueden observar diversos cambios en la estrategia de Microsoft. Después de adquirir Nokia, ha convertido a estos smartphones en el centro de su respuesta a Apple, Google y Samsung.

El vídeo de Ballmer se encuentra aquí.

The 46% of United States users of smartphone, couldn't live without.

El 46% de los usuarios del teléfono celular, en Estados Unidos, no podría vivir sin él.

Esta afirmación se obtiene de la información obtenida a través de una encuesta cuyos resultados se pueden encontrar en la página siguiente:

Además de la información citada como título de la presente entrada del blog, también encontraron:

Al revisar esta información, surgen muchas preguntas que pueden emplearse para despertar el interés de nuestros estudiantes, por ejemplo:

1. ¿Es confiable esta información?
2. ¿Cómo podemos determinar si la información es confiable?
3. La situación presentada en estos resultados, ¿será igual en nuestro país?, ¿y en nuestra ciudad?
4. ¿Cuáles son las técnicas y herramientas estadísticas que se están empleando?
5. ¿Se aplica correctamente la estadística?

Además de despertar el interés de nuestros estudiantes utilizando datos reales, se promueve en el alumno el pensamiento crítico y el escepticismo científico. Es conveniente incorporar este tipo de actividades a la clase.

Como se menciona en la entrevista que le hacen a Sugata Mitra en Uruguay:


¿Cómo debe ser nueva educación? ¿Qué características debe tener? ¿Y el profesor?

"La habilidad del profesor de brindar respuestas ya no es muy importante, porque todas las respuestas están por ahí, pero las preguntas no están por ahí. Por lo que pienso que la gran diferencia en el trabajo del profesor es plantear las preguntas correctas, preguntas que dirijan la mente del niño hacia una cierta área de conocimiento"

¿Cómo deben ser estas preguntas?

"No pueden ser preguntas triviales. No puede ser ¿Qué altura tiene la torre Eiffel?
Pero podría ser ¿Por qué se construyó la torre Eiffel? y ¿Quién las construyó?"

Evidentemente no se refiere a citar el nombre del arquitecto, sino quién era esa persona, cuáles fueron sus motivaciones y cuáles fueron las condiciones que lo impulsaron a construir la torre.

La entrevista completa se encuentra aquí.

La siguiente presentación que contiene un ejercicio, más detallado, para poner en práctica esta forma de trabajo de la clase. Se emplea en el curso de inducción al modelo de trabajo de la Universidad.

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.

Competency.Based Mathematics course from Matematica de Samos

Don´t lecture me.

No me dictes conferencias.

¿Por qué tantos profesores y estudiantes están tan convencidos de que es posible aprender observando y escuchando una conferencia acerca del tema que se desea aprender?

A pesar de todas las evidencias en contra, muchos profesores siguen tratando de que los alumnos aprendan observando cómo se resuelve un problema o explicando un concepto particularmente complejo. Y los estudiantes se van del aula convencidos de que aprendieron.

Un interesante artículo que se encuentra en el siguiente enlace trata de responder a esta pregunta. El artículo completo se encuentra aquí y un párrafo particularmente relevante dice:

"That’s the problem with good explanations: they’re incredibly seductive, convincing you that you understand things that you don’t understand at all. That’s the logic underlying the active learning methods– making students explain things to each other in class discussions leads to a deeper understanding than just listening to a professor explain the right answer. And that’s why going over problems at the blackboard is so attractive to students– they leave the room thinking they understand how to do the problem– without actually being any help at all."

"Ese es el problema con las buenas explicaciones, resultan muy seductoras y te convencen de que entiendes cosas acerca de las cuáles, en realidad, no entiendes nada..."

Si se desea consultar evidencia estadística acerca de la gran ineficiencia de las conferencias como método de enseñanza-aprendizaje podemos leer un buen artículo en el siguiente enlace:

http://www.chalkbored.com/students-problems-with-classroom-lectures.htm

Lo más sorprendente del uso y abuso de la cátedra como modelo de trabajo es que desde 1970 se realizaron las primeras investigaciones acerca de las razones por las que los alumnos no aprendían cuando el profesor explicaba problemas en el pizarrón. Por ejemplo:

http://americanradioworks.publicradio.org/features/tomorrows-college/lectures/problem-with-lecturing.html

Esperamos que la lectura de estos artículos convenza a los profesores que aún insisten en dictar conferencias durante la clase de que es necesario cambiar estos ineficientes modelos por otros en los que el alumno sea quien resuelve problemas y se involucra activamente en su aprendizaje.

Esperamos que esta información resulte útil.

Saludos.

Presentación del curso de Matemáticas Avanzadas 2.

Información general acerca del curso:

Matemáticas Avanzadas 2.

En la siguiente presentación se encuentra la información que debe contener el encuadre de un curso según lo indicado en la instrucción de trabajo IT-ACAD-001 del sistema de gestión de la calidad.

1. Presentación del profesor
2. Nombre de la asignatura
3. Competencias y objetivos
4. Bibliografía
5. Forma de evaluar

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.

Advanced mathematics from Matematica de Samos

Presentación del curso de Estadística.

Información general acerca del curso de estadística.

En la siguiente presentación se incluye la información que debe contener el encuadre de un curso según lo indicado en la instrucción de trabajo IT-ACAD-001 del sistema de gestión de la calidad.

1. Presentación del profesor

2. Nombre de la asignatura

3. Competencias y objetivos

4. Bibliografía

5. Forma de evaluar

Esperamos que sea de utilidad.

Saludos.

Statistics course presentation from Matematica de Samos